PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCION PARA PROMOVER LA INTERCULTURALIDAD

A continuación está desarrollado el trabajo de investigación acción que llevamos a cabo mis compañeras y yo sobre la interculturalidad.

Considero que fue una práctica necesaria para entender totalmente como se llevan a cabo este tipo de investigación.

REALIDAD EDUCATIVA

Observamos una clase de 5 años de educación infantil. Estamos a mitad de curso y acaba de llegar un niño de nacionalidad diferente y no se ha integrado bien. Este niño tiene ciertos problemas con el idioma, por lo tanto tiene ciertos problemas para relacionarse, no habla con el resto de los niños, pero el resto de niños tampoco le hablan a él. El profesor intenta que se relacione e integre con sus compañeros, pero no lo consigue. La familia hay que indicar que está muy implicada en el centro.

Lo adecuado sería que el nuevo niño poco a poco se fuera integrando, lo que además le permitiría poco a poco conocer mejor el idioma.

Por ello la profesora quiere encontrar la forma, de que el niño se sienta bien en clase y también quiere que este  sea aceptado por el resto de niños.

La profesora es una persona con muchos recursos, a la que le gusta innovar y quiere encontrar la forma de solucionar dicha situación.

Los niños por lo general no tienen perjuicios con los niños de otros países pero el hecho de que haya llegado a mitad de curso si puede suponer un problema para los niños que ya se conocían entre ellos y tenían establecidos sus grupos, hay que tener en cuenta que en educación infantil son grupos muy abiertos por lo que esta situación puede solucionarse. El idioma si puede ser un problema pero todos los centros constan con soluciones a este problema.

Para ello realizamos una observación del grupo de infantil al que vamos a realizar el proceso de investigación acción. El problema principal es la integración.

PLANIFICACION Y DISEÑO

-          Identificación del grupo.

Nos encontramos en el colegio Santo Ámgel de Albacete. Es de clase media-alta . Tiene 2 líneas por cada curso de infantil. La clase es de 25 alumnos, 24 de ellos españoles y  1 de ellos es de nacionalidad China. Dentro de estos 25 alumnos 15 son femeninos y 10 masculinos. Con el niño que entra nuevo se quedaría en una clase de 26 niños, 2 de ellos extranjeros. La profesora lleva dos años con este grupo y es una persona muy alegre y dinámica. Es un grupo muy unido y cooperativo. Hasta ahora, en estos 2 años no se ha detectado ningún problema en la clase, tampoco tenemos alumnos con necesidades educativas especiales.

Para sustentar la investigación acción es preciso entender ciertos términos teóricos como son los siguientes: interculturalidad, educación intercultural, habilidades sociales e integración.

a)      Educación intercultural

Para comenzar la educación intercultural hace referencia a una tendencia nueva en la práctica educativa que pretende conseguir unas metas variadas y con la que se intenta dar respuesta a la diversidad provocada por la convivencia de diferentes culturas en la sociedad.

La educación intercultural es una manera de vivir y entender la educación, tiene carácter inclusivo. La diversidad es un punto muy importante para una educación integral y de calidad. Esta educación intercultural se relaciona de forma errónea con educación para otras nacionalidades, pero en realidad debe de ser una educación para todos. Esta educación tiene que estar basada en valores como son el respeto y la tolerancia hacia los demás. 

b)      Interculturalidad

Es la descripción de la interacción entre dos o más culturas sin que este uno de los grupos por encima de otro. Esto favorece la integración y la convivencia entre todos los individuos.

En la interculturalidad diversas culturas conviven y se mezclan entre sí, y aunque pueden existir conflictos y diferencias se arreglan a partir del dialogo.

c)      Habilidades sociales.

Las habilidades sociales son conductas aprendidas de una forma natural y son socialmente aceptadas. Las habilidades sociales al ser aprendidas también se pueden enseñar. Como habilidades sociales podemos encontrar escuchar, dar las gracias, expresar los sentimientos, auto-recompensarse, compartir, etc.

d)     Integración.

La integración consiste en un proceso dinámico donde gente que se encuentra en diferentes grupos ya sea por cuestiones económicas, religiosas o culturales como se trata en esta investigación se reúna bajo un mismo objetivo.

Para llevar a cabo la integración es necesario valores como son por ejemplo la igualdad y el respeto. El valor de la igualdad es un principio por el cual se da a todos los individuos las mismas oportunidades ante derechos iguales para que no exista discriminación. Por otro lado el respeto también es muy importante para llevar a cabo la integración. El respeto es un valor que permite que una persona pueda reconocer, aceptar y valorar las cualidades de otra persona y sus derechos.

Para la integración a veces podemos recurrir a adaptaciones curriculares a través de las cuales podemos adaptar el currículo para así hacer más fácil la integración si tenemos algún tipo de problema curricular.

-          Definición del problema.

En el planteamiento del problema empezar presentando antecedentes. 3 trabajos de integración intercultural en la escuela y decir por ejemplo:

La integración intercultural de la escuela es una realidad de la época de la globalización y la sociedad actual y para elaborar este trabajo hemos visto conveniente ver la evolución que ha llevado a los largo de los años los modelos de respuesta a la diversidad escolar:

Hasta 1960/1970, el modelo que se utilizaba era la segregación, aquí todos los alumnos eran tratados por igual. Eran un grupo homogéneo, no se atendían a las diferencias o necesidades individualizadas de los alumnos. Pero esto fue evolucionando con el paso de los años de 1970 a 1990, la diversidad del alumnado empezó a tratarse de un modo diferente, a partir de este momento a la diversidad se le da respuesta a través de la integración. A partir de este momento se diferencia a los alumnos que son diferentes (otra cultura, enfermedad, trastorno) y necesitan necesidades educativas especiales. Para ello el profesor realiza adaptaciones especiales para tratar de acoger a estos alumnos. Por último a partir de 1990, aparece el modelo de inclusión, mejorando el concepto de integración. Este modelo se basa en tratar de manera incivilizada, ya que todos los alumnos son diferentes y tendrá unas características especiales diferentes que tendremos que tratar. En este momento cobra gran importancia la educación individualizada, siendo el pilar del sistema educativo, lo que permite educar a todo el alumnado, da igual cuales sean sus características, pero siempre teniéndolas en cuenta.

Una vez vista la evolución de la integración intercultural nos centramos en nuestro caso en el que las últimas semanas el niño se encuentra aislado en clase, no tiene relación con los compañeros y los padres nos han informado en una reunión que el niño no quiere asistir a clase.

Algunos de los obstáculos que nos encontramos es que los niños lo rechazan por llegar más tarde a clase. El idioma también influye.

Esto es una dificultad tanto para el niño como para el grupo en sí. El grupo en general está unido pero existe un rechazo hacia el niño nuevo. No llegamos a entender si es porque es nuevo o por la interculturalidad.

Cabe destacar que tenemos otro niño de diferente cultura y ante esta realidad nos planteamos diferentes interrogantes:

-          ¿Por qué lo rechazan?

-          ¿Por qué en otros casos no ha ocurrido?

-          ¿Cómo lo solucionamos?

-          ¿De qué manera podemos integrarlo?

Ante tales preguntas pretendemos explorar las posibles causas que impiden o afectas una adecuada relación en la escuela y la adaptación.  

En la clase tenemos también un niño de nacionalidad China que llego al principio de educación infantil y también tenía ciertos problemas con el idioma, pero en ningún momento fue rechazado por el grupo. Los niños si indagaron sobre la interculturalidad pero su integración fue muy buena.

-          Planteamiento de objetivos

Para dar respuesta a las preguntas de investigación se plantean los siguientes objetivos:

-          Integrar al niño en la clase

-          Descubrir el foco del problema

-          Conocer el comportamiento fuera del colegio

-          Proponer estrategias para llevar a cabo la integración.

METODOLOGIA DE TRABAJO

Como variables implicadas en la investigaciones tenemos la interculturalidad, educación intercultural, habilidades sociales e integración, ya que son factores que pudieran explicar o que como se mencionó en el aspecto teórico están implícitas en lo que son las relaciones interculturales.

Como técnicas de la investigación utilizaremos la observación participante, la entrevista no estructurada y el diario de clase.  

La observación participante consiste en formar parte del proceso de investigación, el investigador decide observar actividades que el mismo lleva a cabo. En esta observación el investigador forma parte del estudio.

Para realizar la observación podemos utilizar el diario de clase es una técnica que se basa en recoger lo que sucede en clase mediante unas listas de cotejo.

En cuanto a la entrevista no estructurada es aquella en la que no tenemos unas pautas marcadas, son preguntas abiertas.

Entrevista no estructurada a padres

-          ¿Suele relacionarse bien con otros niños?

-          ¿Ha tenido anteriormente problemas de este tipo?

-          ¿Presenta dificultades para desarrollar las habilidades sociales?

-          ¿Suele expresar sus pensamientos, emociones y sentimientos?

-          ¿Cómo es su relación con otros familiares?

 Como instrumento utilizamos la lista de cotejo que corresponde al diario de clase

-          Procedimientos de recogida.

-          Febrero: detección del problema de integración por parte de los alumnos al nuevo compañero y del propio compañero.

-          Febrero, Marzo: observación a través del diario de clase utilizando listas de cotejo.

-          Febrero: tutoría para conocer a los padres del nuevo alumno.

-          Marzo (primera semana): tutoría con los padres donde se realizaría la entrevista abierta.

-          Abril, Mayo, Junio: Plan de Acción. 

	FEBRERO	MARZO	ABRIL	MAYO	JUNIO
1º SEMANA	Detección problema	Entrevista con los padres Lista de cotejo	Estrategia 2 (idioma)	Estrategia 2 y 3 (idioma)	Estrategia 5 (habilidades sociales)
2º SEMANA	Elaboración de la investigación	Lista de cotejo	Estrategia 2 (idioma)	Estrategia 2 y 3 (idioma)	Primera parte Estrategia 1
3º SEMANA	Diario de clase (lista de cotejo) Tutoría con los padres	Lista de cotejo	Estrategia 2 (idioma)	Estrategia 2 y 3 (idioma)	2ª Parte estrategia 1
4ªSEMANA	Diario de clase (lista de cotejo)	Lista de cotejo	Estrategia 2 y 3 (idioma)	Estraegia 4 (pelota)	3ª Parte estrategia 1

La observación sistemática y el diario de clase se llevará a cabo diariamente desde el día en que detectamos el conflicto. 

La entrevista no estructurada será elaborada durante  una tutoría con los padres en la que mostraremos nuestra cercanía y pondremos en relevancia la importancia que tiene su implicación en la resolución del conflicto. Esta tutoría será realizada al pasar una semana desde la detección del conflicto, para asegurarnos de que es una situación en la que es realmente importante intervenir y no es una  situación que se resolverá por si sola al cabo de poco tiempo.

ANALISIS E INTERPRETACIÓN

Interpretación e integración: redactar un párrafo de algo hipotético de los datos sacados en las técnicas. Nos lleva a la comprobación de la realidad. Ratifican el problema formulado al principio.

Atendiendo a la entrevista no estructurada a los padres hemos obtenido que el niño si se relaciona bien con niños de su familia, con los que habla su idioma y si juega con niños más pequeños también se relaciona de forma correcta, no se aisla. En su país de procedencia nunca tuvo problemas a la hora de relacionarse y como ya hemos dicho con sus familiares sus competencias emocionales y sociales las ha desarrollado siempre de manera adecuada, además, destacan que es un niño muy cariñoso.

El niño si expresa sus pensamientos y emociones, aunque es cierto que cuando se enfadan dicen sus padres que grita mucho y cuesta que les haga caso. Reconocen que es algo que tienen que trabajar.

Respecto a la observación a través de la lista de cotejo hemos obtenido como resultado que los momentos donde el niño se siente más cómodo realizando las actividades es en el momento de las rutinas, donde se cantan canciones.

INFORME Y PLAN DE ACCION.

-          Redacción informe.

-          Plan de acción.

PRIMERA ESTRATEGIA:

¡Viva la diferencia!

Actividad que se dividirá en tres días en la que es necesaria la participación de toda la comunidad educativa: niños, profesores, personal docente.

1º día : Aquí trabajaremos el concepto de que todos somos diferentes en muchos sentidos. Somos diferentes en el aspecto (y cada niño deberá de decir que ve en él que sea diferente de su compañero)

2º día: Somos diferentes por nuestros gustos y por las costumbres. En este día se trabajarán más a conciencia cada cultura conociendo sus comidas típicas, sus fiestas y sus costumbres.

3º día: Somos diferentes por nuestras habilidades. Cada uno vendrá con algo que sepa hacer muy bien, sea lo que sea para que sean capaces de ver de que son distintos al resto, por lo que saben hacer.

OBJETIVOS

·         Trabajar la interculturalidad

·         Conseguir ver el concepto de “ser diferentes” desde diferentes perspectivas.

·         Desarrollo de la capacidad de expresar sentimientos

·         Conocer costumbres de otras culturas.

·         Fomentar la participación de las familias.

SEGUNDA ESTRATEGIA

El alumno tendrá una hora fuera de horario lectivo donde le impartirán clases de español de manera muy sencilla y la profesora durante sus clases repetirá las palabras clave para que el niño entienda las actividades. Si no llega a entenderlas la profesora lo atenderá de manera individual.

OBJETIVOS

·         Adquirir una mayor capacidad para entender y hablar español.

·         Conseguir destrezas a la hora de expresarse.

·         Promover que el alumno utilice el español

TERCERA ESTRATEGIA

Trabajar mediante cuentos y canciones que el niño conozca en su idioma y traducirselas al niño al español, asi trabajaremos tanto la lectura como la escritura.

·         Conseguir el desarrollo lectoescritor del individuo.

·         Relacionar su idioma con el español y conocer las diferencias.

CUARTA ESTRATEGIA

El juego de la pelota bota bota

Los niños, colocados en circulo. Uno de ello lanza la pelota dando un bote y la pelota sigue botando hasta que llega al compañero. Según los botes que haya dado el compañero tendrá que decir cosas buenas o cosas que le gustan del compañero que le ha lanzado la pelota. Es decir que si la pelota ha dado dos botes, el niño que la recibe tendrá que decir dos cosas que le gustan del compañero que se la ha mandado.

El juego continúa hasta que todos los alumnos han dicho y les han dicho cosas que a los compañeros les gustan sobre ellos.

OBJETIVOS

·         Promover las habilidades sociales.

·         Promover el afecto.

·         Crear sentimiento de grupo y de pertenencia al mismo

QUINTA ESTRATEGIA

Participarían todos los niños.

Consiste en que la profesora propone situaciones hipotéticas contadas en forma de cuento en las que los personajes tienen problemas de habilidades sociales, de convivencia, de integración.

Al inicio de la actividad, se les da a los niños ciertas soluciones para que elijan las más adecuadas para cada situación. Algunas son: Iniciar y mantener una conversación, Pedir ayuda, expresar afecto o reconocer el valor de otro, conocer y respetar sus costumbres, disculparse.

La clase se dividirá por grupos y a cada grupo se le asignará una situación hipotética que deberán de resolver.

OBJETIVOS

• Conocer la manera adecuada de actuar ante un problema.
• Reconocer la importancia de pedir ayuda, disculparse, expresar afecto.
• Valorar las habilidades sociales.