A continuación está desarrollado el trabajo de investigación acción que llevamos a cabo mis compañeras y yo sobre la interculturalidad.
Considero que fue una práctica necesaria para entender totalmente como se llevan a cabo este tipo de investigación.
REALIDAD
EDUCATIVA
Observamos
una clase de 5 años de educación infantil. Estamos a mitad de curso y acaba de
llegar un niño de nacionalidad diferente y no se ha integrado bien. Este niño
tiene ciertos problemas con el idioma, por lo tanto tiene ciertos problemas
para relacionarse, no habla con el resto de los niños, pero el resto de niños
tampoco le hablan a él. El profesor intenta que se relacione e integre con sus
compañeros, pero no lo consigue. La familia hay que indicar que está muy
implicada en el centro.
Lo
adecuado sería que el nuevo niño poco a poco se fuera integrando, lo que además
le permitiría poco a poco conocer mejor el idioma.
Por
ello la profesora quiere encontrar la forma, de que el niño se sienta bien en
clase y también quiere que este sea
aceptado por el resto de niños.
La
profesora es una persona con muchos recursos, a la que le gusta innovar y
quiere encontrar la forma de solucionar dicha situación.
Los
niños por lo general no tienen perjuicios con los niños de otros países pero el
hecho de que haya llegado a mitad de curso si puede suponer un problema para
los niños que ya se conocían entre ellos y tenían establecidos sus grupos, hay
que tener en cuenta que en educación infantil son grupos muy abiertos por lo
que esta situación puede solucionarse. El idioma si puede ser un problema pero
todos los centros constan con soluciones a este problema.
Para
ello realizamos una observación del grupo de infantil al que vamos a realizar
el proceso de investigación acción. El problema principal es la integración.
PLANIFICACION
Y DISEÑO
-
Identificación del grupo.
Nos
encontramos en el colegio Santo Ámgel de Albacete. Es de clase media-alta .
Tiene 2 líneas por cada curso de infantil. La clase es de 25 alumnos, 24 de
ellos españoles y 1 de ellos es de
nacionalidad China. Dentro de estos 25 alumnos 15 son femeninos y 10
masculinos. Con el niño que entra nuevo se quedaría en una clase de 26 niños, 2
de ellos extranjeros. La profesora lleva dos años con este grupo y es una
persona muy alegre y dinámica. Es un grupo muy unido y cooperativo. Hasta
ahora, en estos 2 años no se ha detectado ningún problema en la clase, tampoco
tenemos alumnos con necesidades educativas especiales.
Para
sustentar la investigación acción es preciso entender ciertos términos teóricos
como son los siguientes: interculturalidad, educación intercultural,
habilidades sociales e integración.
a) Educación
intercultural
Para
comenzar la educación intercultural hace referencia a una tendencia nueva en la
práctica educativa que pretende conseguir unas metas variadas y con la que se
intenta dar respuesta a la diversidad provocada por la convivencia de
diferentes culturas en la sociedad.
La
educación intercultural es una manera de vivir y entender la educación, tiene
carácter inclusivo. La diversidad es un punto muy importante para una educación
integral y de calidad. Esta educación intercultural se relaciona de forma
errónea con educación para otras nacionalidades, pero en realidad debe de ser
una educación para todos. Esta educación tiene que estar basada en valores como
son el respeto y la tolerancia hacia los demás.
b) Interculturalidad
Es
la descripción de la interacción entre dos o más culturas sin que este uno de
los grupos por encima de otro. Esto favorece la integración y la convivencia
entre todos los individuos.
En
la interculturalidad diversas culturas conviven y se mezclan entre sí, y aunque
pueden existir conflictos y diferencias se arreglan a partir del dialogo.
c) Habilidades
sociales.
Las
habilidades sociales son conductas aprendidas de una forma natural y son
socialmente aceptadas. Las habilidades sociales al ser aprendidas también se
pueden enseñar. Como habilidades sociales podemos encontrar escuchar, dar las
gracias, expresar los sentimientos, auto-recompensarse, compartir, etc.
d) Integración.
La
integración consiste en un proceso dinámico donde gente que se encuentra en
diferentes grupos ya sea por cuestiones económicas, religiosas o culturales
como se trata en esta investigación se reúna bajo un mismo objetivo.
Para
llevar a cabo la integración es necesario valores como son por ejemplo la
igualdad y el respeto. El valor de la igualdad es un principio por el cual se da
a todos los individuos las mismas oportunidades ante derechos iguales para que
no exista discriminación. Por otro lado el respeto también es muy importante
para llevar a cabo la integración. El respeto es un valor que permite que una
persona pueda reconocer, aceptar y valorar las cualidades de otra persona y sus
derechos.
Para
la integración a veces podemos recurrir a adaptaciones curriculares a través de
las cuales podemos adaptar el currículo para así hacer más fácil la integración
si tenemos algún tipo de problema curricular.
-
Definición del problema.
En
el planteamiento del problema empezar presentando antecedentes. 3 trabajos de
integración intercultural en la escuela y decir por ejemplo:
La
integración intercultural de la escuela es una realidad de la época de la
globalización y la sociedad actual y para elaborar este trabajo hemos visto
conveniente ver la evolución que ha llevado a los largo de los años los modelos
de respuesta a la diversidad escolar:
Hasta
1960/1970, el modelo que se utilizaba era la segregación, aquí todos los
alumnos eran tratados por igual. Eran un grupo homogéneo, no se atendían a las
diferencias o necesidades individualizadas de los alumnos. Pero esto fue
evolucionando con el paso de los años de 1970 a 1990, la diversidad del
alumnado empezó a tratarse de un modo diferente, a partir de este momento a la
diversidad se le da respuesta a través de la integración. A partir de este
momento se diferencia a los alumnos que son diferentes (otra cultura,
enfermedad, trastorno) y necesitan necesidades educativas especiales. Para ello
el profesor realiza adaptaciones especiales para tratar de acoger a estos
alumnos. Por último a partir de 1990, aparece el modelo de inclusión, mejorando
el concepto de integración. Este modelo se basa en tratar de manera
incivilizada, ya que todos los alumnos son diferentes y tendrá unas
características especiales diferentes que tendremos que tratar. En este momento
cobra gran importancia la educación individualizada, siendo el pilar del
sistema educativo, lo que permite educar a todo el alumnado, da igual cuales
sean sus características, pero siempre teniéndolas en cuenta.
Una
vez vista la evolución de la integración intercultural nos centramos en nuestro
caso en el que las últimas semanas el niño se encuentra aislado en clase, no
tiene relación con los compañeros y los padres nos han informado en una reunión
que el niño no quiere asistir a clase.
Algunos
de los obstáculos que nos encontramos es que los niños lo rechazan por llegar
más tarde a clase. El idioma también influye.
Esto
es una dificultad tanto para el niño como para el grupo en sí. El grupo en
general está unido pero existe un rechazo hacia el niño nuevo. No llegamos a
entender si es porque es nuevo o por la interculturalidad.
Cabe
destacar que tenemos otro niño de diferente cultura y ante esta realidad nos
planteamos diferentes interrogantes:
-
¿Por qué lo rechazan?
-
¿Por qué en otros casos no ha ocurrido?
-
¿Cómo lo solucionamos?
-
¿De qué manera podemos integrarlo?
Ante
tales preguntas pretendemos explorar las posibles causas que impiden o afectas
una adecuada relación en la escuela y la adaptación.
En
la clase tenemos también un niño de nacionalidad China que llego al principio
de educación infantil y también tenía ciertos problemas con el idioma, pero en
ningún momento fue rechazado por el grupo. Los niños si indagaron sobre la
interculturalidad pero su integración fue muy buena.
-
Planteamiento de objetivos
Para
dar respuesta a las preguntas de investigación se plantean los siguientes
objetivos:
-
Integrar al niño en la clase
-
Descubrir el foco del problema
-
Conocer el comportamiento fuera del
colegio
-
Proponer estrategias para llevar a cabo
la integración.
METODOLOGIA
DE TRABAJO
Como
variables implicadas en la investigaciones tenemos la interculturalidad,
educación intercultural, habilidades sociales e integración, ya que son
factores que pudieran explicar o que como se mencionó en el aspecto teórico
están implícitas en lo que son las relaciones interculturales.
Como técnicas de la investigación
utilizaremos la observación participante, la entrevista no estructurada y el
diario de clase.
La
observación participante consiste en formar parte del proceso de investigación,
el investigador decide observar actividades que el mismo lleva a cabo. En esta
observación el investigador forma parte del estudio.
Para
realizar la observación podemos utilizar el diario de clase es una técnica que
se basa en recoger lo que sucede en clase mediante unas listas de cotejo.
En
cuanto a la entrevista no estructurada es aquella en la que no tenemos unas
pautas marcadas, son preguntas abiertas.
Entrevista
no estructurada a padres
-
¿Suele relacionarse bien con otros niños?
-
¿Ha tenido anteriormente problemas de este tipo?
-
¿Presenta dificultades para desarrollar las habilidades sociales?
-
¿Suele expresar sus pensamientos, emociones y sentimientos?
-
¿Cómo es su relación con otros familiares?
Como
instrumento utilizamos la lista de cotejo que corresponde al diario de clase
-
Procedimientos
de recogida.
-
Febrero: detección del problema de
integración por parte de los alumnos al nuevo compañero y del propio compañero.
-
Febrero, Marzo: observación a través del
diario de clase utilizando listas de cotejo.
-
Febrero: tutoría para conocer a los
padres del nuevo alumno.
-
Marzo (primera semana): tutoría con los
padres donde se realizaría la entrevista abierta.
-
Abril, Mayo, Junio: Plan de Acción.
|
|
FEBRERO
|
MARZO
|
ABRIL
|
MAYO
|
JUNIO
|
|
1º SEMANA
|
Detección
problema
|
Entrevista con los
padres
Lista de cotejo
|
Estrategia 2
(idioma)
|
Estrategia 2 y 3
(idioma)
|
Estrategia 5
(habilidades
sociales)
|
|
2º SEMANA
|
Elaboración
de la investigación
|
Lista de cotejo
|
Estrategia 2
(idioma)
|
Estrategia 2 y 3
(idioma)
|
Primera parte
Estrategia 1
|
|
3º SEMANA
|
Diario de clase
(lista de cotejo)
Tutoría con los
padres
|
Lista de cotejo
|
Estrategia 2
(idioma)
|
Estrategia 2 y 3
(idioma)
|
2ª Parte estrategia
1
|
|
4ªSEMANA
|
Diario de clase
(lista de cotejo)
|
Lista de cotejo
|
Estrategia 2 y 3
(idioma)
|
Estraegia 4
(pelota)
|
3ª Parte estrategia
1
|
La observación sistemática
y el diario de clase se llevará a cabo diariamente desde el día en que
detectamos el conflicto.
La entrevista no
estructurada será elaborada durante una
tutoría con los padres en la que mostraremos nuestra cercanía y pondremos en
relevancia la importancia que tiene su implicación en la resolución del
conflicto. Esta tutoría será realizada al pasar una semana desde la detección
del conflicto, para asegurarnos de que es una situación en la que es realmente
importante intervenir y no es una
situación que se resolverá por si sola al cabo de poco tiempo.
ANALISIS
E INTERPRETACIÓN
Interpretación
e integración: redactar un párrafo de algo hipotético de los datos sacados en
las técnicas. Nos lleva a la comprobación de la realidad. Ratifican el problema
formulado al principio.
Atendiendo
a la entrevista no estructurada a los padres hemos obtenido que el niño si se
relaciona bien con niños de su familia, con los que habla su idioma y si juega
con niños más pequeños también se relaciona de forma correcta, no se aisla. En
su país de procedencia nunca tuvo problemas a la hora de relacionarse y como ya
hemos dicho con sus familiares sus competencias emocionales y sociales las ha
desarrollado siempre de manera adecuada, además, destacan que es un niño muy
cariñoso.
El
niño si expresa sus pensamientos y emociones, aunque es cierto que cuando se
enfadan dicen sus padres que grita mucho y cuesta que les haga caso. Reconocen
que es algo que tienen que trabajar.
Respecto
a la observación a través de la lista de cotejo hemos obtenido como resultado
que los momentos donde el niño se siente más cómodo realizando las actividades
es en el momento de las rutinas, donde se cantan canciones.
INFORME
Y PLAN DE ACCION.
-
Redacción informe.
-
Plan de acción.
PRIMERA
ESTRATEGIA:
¡Viva
la diferencia!
Actividad
que se dividirá en tres días en la que es necesaria la participación de toda la
comunidad educativa: niños, profesores, personal docente.
1º
día : Aquí trabajaremos el concepto de que todos somos diferentes en muchos
sentidos. Somos diferentes en el aspecto (y cada niño deberá de decir que ve en
él que sea diferente de su compañero)
2º
día: Somos diferentes por nuestros gustos y por las costumbres. En este día se
trabajarán más a conciencia cada cultura conociendo sus comidas típicas, sus
fiestas y sus costumbres.
3º
día: Somos diferentes por nuestras habilidades. Cada uno vendrá con algo que
sepa hacer muy bien, sea lo que sea para que sean capaces de ver de que son
distintos al resto, por lo que saben hacer.
OBJETIVOS
·
Trabajar la interculturalidad
·
Conseguir ver el concepto de “ser
diferentes” desde diferentes perspectivas.
·
Desarrollo de la capacidad de expresar
sentimientos
·
Conocer costumbres de otras culturas.
·
Fomentar la participación de las
familias.
SEGUNDA
ESTRATEGIA
El
alumno tendrá una hora fuera de horario lectivo donde le impartirán clases de
español de manera muy sencilla y la profesora durante sus clases repetirá las
palabras clave para que el niño entienda las actividades. Si no llega a
entenderlas la profesora lo atenderá de manera individual.
OBJETIVOS
·
Adquirir una mayor capacidad para entender
y hablar español.
·
Conseguir destrezas a la hora de
expresarse.
·
Promover que el alumno utilice el
español
TERCERA
ESTRATEGIA
Trabajar
mediante cuentos y canciones que el niño conozca en su idioma y traducirselas
al niño al español, asi trabajaremos tanto la lectura como la escritura.
·
Conseguir el desarrollo lectoescritor
del individuo.
·
Relacionar su idioma con el español y
conocer las diferencias.
CUARTA
ESTRATEGIA
El
juego de la pelota bota bota
Los
niños, colocados en circulo. Uno de ello lanza la pelota dando un bote y la
pelota sigue botando hasta que llega al compañero. Según los botes que haya
dado el compañero tendrá que decir cosas buenas o cosas que le gustan del
compañero que le ha lanzado la pelota. Es decir que si la pelota ha dado dos
botes, el niño que la recibe tendrá que decir dos cosas que le gustan del
compañero que se la ha mandado.
El
juego continúa hasta que todos los alumnos han dicho y les han dicho cosas que
a los compañeros les gustan sobre ellos.
OBJETIVOS
·
Promover las habilidades sociales.
·
Promover el afecto.
·
Crear sentimiento de grupo y de
pertenencia al mismo
QUINTA
ESTRATEGIA
Participarían
todos los niños.
Consiste
en que la profesora propone situaciones hipotéticas contadas en forma de cuento
en las que los personajes tienen problemas de habilidades sociales, de
convivencia, de integración.
Al
inicio de la actividad, se les da a los niños ciertas soluciones para que
elijan las más adecuadas para cada situación. Algunas son: Iniciar y mantener
una conversación, Pedir ayuda, expresar afecto o reconocer el valor de otro,
conocer y respetar sus costumbres, disculparse.
La
clase se dividirá por grupos y a cada grupo se le asignará una situación
hipotética que deberán de resolver.
OBJETIVOS
- Conocer
la manera adecuada de actuar ante un problema.
- Reconocer
la importancia de pedir ayuda, disculparse, expresar afecto.
- Valorar
las habilidades sociales.
